SkillsAct4Vet – Training

Модул 2 - Повреме на мобилността

Раздел 3: Как са създадени Въпросниците SkillsAct TasksMap?

Въпросниците SkillsAct TasksMap  са създадени за 15 различни професионални сектора и длъжности.

Във всеки въпросник сме съчетали 5 задачи, които обикновено се изпълняват от учениците на дадена длъжност, и набор от 3 поведенчески дескриптора за всяко от 5 -те меки умения, идентифицирани в SkillsAct Identification Tool.

Как идентифицирахме задачите?

Идентифицирането на работните сектори и задачи идва от обширен анализ на проекта KA1 ErasmusPlus, управляван от обучителните агенции на Мрежата за образование и обучение, от които е обучителна лаборатория Tribeka.

Голям брой наръчници, попълнени от стажанти и преподаватели на приемащата компания, са анализирани, за да се идентифицират:

  • Най-често срещаните сектори, в които от ETN агенциите се изисква да организират краткосрочен трудов стаж през последните 3 години (от 2017 до 2019 г.)
  • Задачите, които най-често се възлагат на студентите по време на стажа.

Анализът на сектора, извършен за идентифициране на 15 работни места:

По време на запитването, проведено за SkillsAct Identification Tool, помолихме студентите и преподавателите в компанията да заявят за всеки сектор задачите, които най-често се изпълняват от учениците.

Това помогна да се откроят петте най-често изпълнявани задачи за всеки от петнайсетте сектора.

Това ни даде солидна основа за изграждането на TasksMaps около задачите, които действително се изпълняват от учениците по време на техния трудов стаж в чужбина.

Как идентифицираме поведенческите дескриптори?

От друга страна, за всяко меко умение, идентифицирано и описано в инструмента за идентификация на SkillsAct, ние се фокусирахме върху 3 поведенчески елемента, които повече от други са свързани с SkillsAct TasksMap.

Както описваме в Модул 1, всяко меко умение е свързано с множество поведенчески индикатори. Това означава, че всяко меко умение се определя от набор от корелирани поведения, където мекият умение е абстракция, а поведенческите показатели са конкретни прояви на тази абстракция.

Мотивите за нашия подбор се основават на практическото използване на инструмента, т.е. информираността на учениците.

Трите основни точки, които да се вземат предвид са следните:

.Релевантност на индикатора за определени на меки умения:

Искаме избраните индикатори да бъдат възможно най -подходящи за определението за меки умения, защото те са инструментът, който ще използваме, за да посочим нивото на активиране на меките умения за всеки ученик.

– Разбиране от учениците:

Избраните поведенчески показатели ще бъдат представени на учениците и затова трябва да оценим поведенческите показатели така, че да бъдат лесно разбираеми от учениците.

– Общи показатели:

има за цел да ни насочи към избора на най -общи поведенчески показатели. При подбора сме взели предвид и общата характеристика на лицето, което показва избраните поведенчески дескриптори (следователно „аспект“ на тази компетентност), за да поддържа последователност между показателите, избрани в рамките на всяка компетентност (т.е. избираме три показателя, които освен че са конкретни и наблюдавани, те също така съставят полезен разказ за връщане на обратна връзка).

Крайни въпросници

В резултат на това въпросниците, съставляващи TasksMap, са набор от 45 въпроса, изразени съгласно следните формули:

– Когато отговарям за … задачите, които обикновено се изпълняват индивидуално

– Когато участвам в … за задачите, които обикновено се изпълняват с други

Във всяка работна роля се опитахме да поддържаме постоянен броя на двата вида изречения.

Тоест 3 изречения от индивидуалната задача и 2 изречения от колективните задачи, когато е възможно.

Това служи за запазване на тази функция в различните работни роли/настройки.

Въпреки това, схемата не може да се приложи за всички области

Студентите винаги работят в група по време на краткосрочно обучение в чужбина, така че не можехме да добавяме въпроси с формулата „когато аз отговарям за ..“ в някои области.

Например стажът за строителни и логистични оператори обикновено не се извършва индивидуално.

Това не е свързано само с длъжността (опитен строител може да работи сам), но със специфичния характер на краткосрочния стаж (стажант в същата област не би работил сам).

От друга страна, учениците по фризьорство, козметик или гастрономия често изпълняват някои задачи сами (под наблюдението на преподавателя).

Въпросникът се доставя онлайн, той е личен и всеки ученик веднага ще получи резултатите под формата на графика по имейл.

Същият въпросник ще бъде доставен на наставника на ученика в компанията.

Резултатите от въпросника ще покажат дали ученикът активира или не всяка от напречните умения, докато изпълнява задачи.

Резултатите ще покажат картина на „силните и слабите страни“. Следващата снимка показва пример на графиката, която студентът ще получи, след като отговори на TasksMap.

Сравнението между отговорите на ученик и преподавател ще потвърди дали представянето и възприятието на учениците са съгласувани или не.

Методология

Въпросникът е проектиран по скалата на Ликерт.

Респондентите трябва да кажат дали са съгласни или не със следното изречение:

Es: Когато приготвям ястия по типична рецепта, разпознавам дали върша добра работа.

Възможноте отговори са:

Много съгласен

Съгласен

Несъгласен

Силно несъгласен

Скалата включва 4 нива на съгласие, за да се сведе до минимум тенденцията за избор на отговор „в средата“.

Включвайки само 4 степени, резултатите ще бъдат по-дефинирани и поляризирани и ще се изисква по-високо внимание към респондентите.

Трансверсалните умения не са посочени изрично, те се разкриват от поведенческите показатели.

Активирането е силно свързано с стажантските дейности (не с общия опит в мобилността).

The task is the activator of each behavioural indicators.

Упражнение: Помолете учителя да тества TasksMap, като посети онлайн формуляра, съответстващ на професионалния сектор на предмета, който преподава.